Sáng kiến kinh nghiệm Phân loại phương pháp giải những bài toán về cấu tạo khái niệm phân số Toán lớp 4

1 - Lời cảm ơn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự động viên, khuyến khích và giúp đỡ của các

thầy, các cô giáo trong Khoa giáo dục Tiểu học, trường bồi dưỡng cán bộ Hà Nội

đối với tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài.

Tôi xin trình bày lòng biết ơn Ban giám hiệu trường và tập thể trường Tiểu

học Nghĩa Đô , quận Cầu Giấy , thành phố Hà Nội và gia đình đã khích lệ, tạo điều

kiện trong quá trình học tập, nghiên cứu, điều tra, thử nghiệm và hoàn thành khoá

luận này.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc về lòng nhiệt tâm

về phương pháp luận nghiên cứu khoa học của thầy giáo hướng dẫn TS Mai Quang

Tâm trong quá trình hướng dẫn tôi hoàn thành và hoàn chỉnh khoá luận.

Dù đã rất cố gắng, luận văn này vẫn còn nhiều thiếu sót, kính mong nhận

được sự đóng góp ý kiến của các thầy, cô giáo và các đồng nghiệp gần xa.

ThuVienDeThi.com

2 - Mở đầu

1. LÝ do chọn đề tài

Hiện nay phân số được dạy ë tiểu học thông qua các ví dụ cô thể. Học xong học sinh mơ hồ trong “cái gọi”là đơn vị. Các em có thể hiểu về cấu tạo, khái niệm phân số nhưng khi bước vào giải các bài toán về phân số rất lúng túng kể cả những bài toán mang tính đại trà.Ví dụ:

Bài toán viết số a dưới dạng phân số có mẫu số cho trước, bài toán tìm x

dạng = . Cao hơn nữa là những bài toán về chuyển động, những bàì toán tính

diện tích, thể tích có chứa đựng yếu tố phân số, những bài toán chia phần thực tế. Những yếu điểm hạn chế nói trên có nhiều nguyên nhân khách quan và chủ quan.Thiết nghĩ để khắc phục tình trạng này không có nghĩa là đưa những lý thuyết cao xa vào giảng dạy. Dựa trên thực tế hiện nay có các loại hình lớp học nhiều buổi/tuần, 2 buổi/ngày, giáo viên có thể củng cố khắc sâu có thể nâng cao kiến thức phân số cho học sinh bằng cách giới thiệu các bài toán có nội dung phân số theo một hệ thống và có chủ định. Qua từng bài toán ấy học sinh củng cố, nâng cao kiến thức phân số. Cũng qua những bài toán ấy các em phát huy được tư duy toán học, tổng hợp những kín thức đã biết xử lÝ (giải) bài toán phân số tốt hơn. Trên cơ sở những lÝ luận và thực tiễn nói trên tôi mạnh dạn đưa ra ý tưởng “Phân loại phương pháp giải những bài toán về cấu tạo khái niệm phân số” để đồng ngiệp cùng tôi nghiên cứu áp dụng bồi dưỡng nâng cao chất lượng học sinh giỏi. 2. Mục đích nghiên cứu

- Hệ thống các dạng bài có cấu tạo số thập phân và định hướng phương pháp giải 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể : Những bài toán có cấu tạo phân số 3.2 Đối tượng : Các bài toán tạo phân số cho học sinh giỏi 4&5 4. Nhiệm vô nghiên cứu 5. Phương pháp nghiên cứu:

Phương pháp điều tra Phương pháp phân tích tổng hợp. Phương pháp đàm thoại Phương pháp thực nghiệm. 6. Phạm vi giới hạn nghiên cứu:

 Khai thác nội dung kiến thức về khái niệm, cấu tạo, tính chất phân số trong sách giáo khoa lớp 4,5.

 Tìm phân dạng những bài toán liên quan đến khái niệm, cấu tạo phân số.  Nhắc lại bổ sung những kiến thức cần cho việc giải những bài toán nói trên.

a

x

c b

ThuVienDeThi.com

3 -

 Tìm phân tích, áp dụng những phương pháp thủ thuật cô thể giúp học sinh giải hay những bài toán nói trên.

 Điều tra vấn đáp giáo viên tìm hiểu phương pháp và nội dung dạy.  Khảo sát học sinh đánh giá chất lượng.

Nội dung

Chương 1: Cơ sở lÝ luận của đề tài

Khái niệm và cấu tạo phân số đựơc hình thành ë lớp 4, khắc sâu mở rộng ë

lớp 5. Học phân số các em được tiếp cận với một kiểu số mới cho phép ghi thương

đúng một phép chia hai số tự nhiên. Phân số ghi một giá trị được so sánh với một

đơn vị nào đó.Vậy nên hiểu sâu, nắm chắc phân số các em có thể xử lý được các

tình huống, các bài toán có ý nghĩa thực tế. Chính vì thế phát huy tối đa tư duy toán

học giúp các em nắm chắc phần này cần phải có những bài toán cô thể trên cơ sở

kiến thức cơ bản về phân số. Bởi lẽ sách giáo khoa giới thiệu phân số cho trẻ chỉ là

những lý thuyết về phân số khái niệm, cấu tạo chưa quan tâm đến những bài toán.

Điều này sẽ rất là thiếu sót đối với những học sinh có khả năng muốn tìm hiểu …