Đề tài Phương pháp giải bài toán điện một chiều lớp 9

Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Người Thực Hiện : Nguyễn Ngọc Thành Trang 1

PHƯƠNG PHÁP

GIẢI BÀI TOÁN ĐIỆN MỘT CHIỀU LỚP 9 .

I- CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ ĐẶT VẤN ĐỀ:

Môn vật lý là một trong những môn học khá quan trọng trong nhà trường phổ thông,

đồng thời nó cũng được áp dụng rộng rãi trong đời sống hàng ngày của mỗi con người

chúng ta. Hơn nữa môn học này càng ngày lại càng càng yêu cầu cao hơn để đáp ứng kịp

với công cuộc CNH- HĐH đất nước , nhằm từng bước đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra "

Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài", góp phần xây dựng Tổ Quốc ngày

một giàu đẹp hơn.

-Hơn nữa đội ngũ học sinh là một lực lượng dự bị nòng cốt và thật hùng hậu về khoa

học kỹ thuật, trong đó kiến thức, kỹ năng vật lý đóng góp một phần không nhỏ trong lĩnh

vực này. Kiến thức, kỹ năng vật lý cũng được vận dụng vào cuộc sống thực tiễn của đời

sống con người.

Ta đã biết ở giai đoạn 1 ( lớp 6 và lớp 7 ) vì khả năng tư duy của học sinh còn hạn

chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều nên SGK chỉ đề cập đến những khái niệm, những

hiện tượng vật lý quen thuộc thường gặp hàng ngày. Ở giai đoạn 2 ( lớp 8 và lớp 9 ) khả

năng tư duy của các em đã phát triển, đã có một số hiểu biết ban đầu về khái niệm cũng như

hiện tượng vật lý hằng ngày. Do đó việc học tập môn vật lý ở lớp 9 đòi hỏi cao hơn nhất là

một số bài toán về điện một chiều lớp 9 mà các em HS được học .

Qua nhiều năm giảng dạy thực tế chương trình thay sách lớp 9 bản thân nhận thấy:

Các bài toán điện một chiều lớp 9 chiếm phần lớn trong chương trình Vật lý 9, và đây là loại

toán các em cho là khó và rất lúng túng khi giải loại toán này.

Từ những lý do trên và qua thực tế giảng dạy nhằm giúp HS lớp 9 có một định hướng

về phương pháp giải bài toán điện một chiều lớp 9, nên tôi đã chọn đề tài này để viết sáng

kiến kinh nghiệm.

Sau một thời gian ngắn tìm hiểu, kiểm nghiệm, tôi đã nhận thấy được thực trạng và

một số nguyên nhân sau:

II- SỐ LIỆU VÀ THỰC TRẠNG:

1. Kết quả khảo sát giữa tháng 9: ( khảo sát toán điện một chiều lớp 9 )

điểm từ 5-8 điểm 9 - 10 điểm dưới 5 Lớp Sĩ số

SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ SL Tỷ lệ

9 41 23 56,1% 3 7,3% 15 36,6%

ThuVienDeThi.com

Sáng Kiến Kinh Nghiệm

Người Thực Hiện : Nguyễn Ngọc Thành Trang 2

2. Nguyên nhân chính:

a) Hiểu biết về điện của học sinh còn hạn chế nên tiếp thu bài chậm, lúng túng từ đó không nắm chắc các kiến thức, kĩ năng cơ bản, định lý, công thức cho nên khó mà hoàn thiện được một bài toán điện một chiều lớp 9.

b) Đa số các em chưa có định hướng chung về phương pháp học lý thuyết, biến đổi công thức, hay phương pháp giải một bài toán vật lý.

c) Kiến thức toán còn hạn chế nên không thể tính toán được mặc dù đã thuộc lòng các công thức.

d) Do phòng thí nghiệm, phòng thực hành còn thiếu nên các tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu các công thức, định luật còn hời hợt .

e) Do còn lúng túng nên GV áp dụng phương pháp dạy học mới chưa thật hợp lý. 3. Một số nhược điểm của HS trong quá trình giải toán điện một chiều lớp 9:

a) Đọc đề hấp tấp, qua loa, khả năng phân tích đề, tổng hợp đề còn yếu, lượng thông tin cần thiết để giải toán còn hạn chế.

b)Vẽ sơ đồ mạch điện còn lúng túng. Một số vẽ sai hoặc không vẽ được do đó không thể giải được bài toán.

c) Một số chưa thuộc công thức và ký hiệu các đại lượng trong công thức. Một số khác không biết biến đổi công thức, còn nhầm lẫn giữa các công thức mạch điện nối tiếp và mạch điện song song.

d) Chưa có thói quen định hướng cách giải một cách khoa học trước những bài toán điện một chiều lớp 9.

III- NHỮNG GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT:

Những bài toán điện một chiều lớp 9 gồm bài toán định tính và bài toán định lượng,

hoặc kết hợp giữa bài toán định tính và định lượng. Loại toán này được gói gọn ở chương I

từ tiết 1 đến tiết 22.

Phân môn điện, các em đã học qua năm lớp 7 nhưng những bài toán loại này vẫn còn

mới lạ đối với HS, mặc dù không quá phức tạp đối với HS lớp 9 nhưng vẫn tập dần cho HS

có kỹ năng định hướng bài giải một cách có hệ thống, có khoa học, dễ …